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    关于“语文课该教什么”的几点看法
    作者:教务处    教学视窗来源:本站原创    点击数:966    更新时间:2014-1-16

    语文课该教什么?这是个关于教学内容确定的问题,但这个问题一直在困扰着一线语文教师和语文界,笔者认为原因有两方面。一是与其它学科相比,语文没有严密的学科体系,如历史有历史学,政治有政治学,但语文却没有“语文学”。正因为没有严密的学科体系,其教学内容确定较难,教师就有“该教什么”的困惑。二是语文学科内容涉及面广,内容庞杂。相邻学科如语言学、文章学、文艺学等;相关学科如哲学、历史、政治、物理、生物等,这么多的学科知识使教师在教学时对“语文”与“非语文”的界限不好把握。然而无论如何,语文课还是应该有相对确定的教学内容。我们虽无法列出具体的教学内容清单,但可以根据语文教学内容确定的基本原则,尽量使教学内容具体化。  

    一、教学内容要符合教材意图  

         教材编写意图是课程标准的体现与细化,也是语文课程价值追求的具体表现,所以语文教学内容的选择,应该符合语文教材的编写意图。每一个学段的教材编写意图都有相应的具体要求,教材编写意图在教学内容规定上也比课程标准更具操作性。以人教课标版高中语文教材为例,其编写意图体现在每一单元前面的单元说明中。例如必修三第一单元为“中外小说”,其单元说明指出:“学习这个单元,要着重欣赏人物形象,品味小说语言。欣赏人物形象,要注意情节、环境与人物的关系,把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言,要注意把握叙述语言和人物语言的不同特点,体会人物身份和性格特征,体会不同作者的不同创作风格。”教材编写意图已经明确了教学内容,诸如人物、情节、环境、语言和风格等都应是语文教学内容。  

    二、教学内容要关注文体特征  

    区分、明确文体特征,也是语文教学的基本特征与基本任务。语文教学文本从体裁方面来说,可以分为诗歌、散文、小说、戏剧;从表达方式来看,又可分为议论、说明、记叙等文体,而在主要文体之下,还有些亚文体。如“小说”有中国小说、外国小说。中国小说之下又有古代小说、近代小说、现代小说和当代小说。人教课标版高中语文必修三第一单元是“中外小说”,有《祝福》《林黛玉进贾府》《老人与海》等名篇,涵盖中国现代、古代与外国现代小说。因为教学文本的多样性,在课程标准要求、教材意图已经明确的情况下,就要关注文体特征,确定教学内容。以《老人与海》为例,教学内容的确定依次要考虑,这是一篇外国小说,是海明威的小说,是具有西方现代派特征的小说。虽然与传统小说一样,都有人物形象,但环境、情节因素在塑造人物形象方面的作用却没有传统小说那么突出,倒是通过心理独白、非情节性的事件塑造人物形象的方式非常明显。还有海明威在小说创作方面的“冰山理论”,使小说的具有浓厚的象征色彩,这些都是这篇小说的教学时所要考虑的教学内容。因此,即使按照文体组成单元的教材,每篇具体的文本体式并不完全相同,这就要求语文教学要利用好教学文本,根据“这一篇”的文体特征,准确选择教学内容。  

    三、教学内容要注重文本语言  

    语言是作者思想的外壳,是情感信息的载体,是破解文本的密码,是语文学习的主要任务,也是语文教学的中心内容,所以语文教学要把品味语言作为重中之重。品味语言要注意语言知识、语言内容和语言形式及其表达效果等方面。每一种语言形式都体现一定的语言知识,有具体的语言内容,有其适用和表现的情境,只有在一定的语言情境之中,才能体现其表现意图与价值。  

    对于词语,在明确其字典意义的基础上,更重要的还要注意其在具体语境中的意义与表达效果。如《烛之武退秦师》中第二段“夜缒而出”的“缒”,其字典意义是“用绳子拴着人、物从高处往下送”,但这个词在上下文中渲染了郑国所面临的危急形势,也衬托了烛之武的英雄行为与爱国形象。  

    对于语句,在关注其语文知识特征,理解内容的基础上,进一步探究其语言形式的意味与美学意义,如朱自清《荷塘月色》中的句子:  

    叶子出水很高,像亭亭的舞女的群。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。  

    从语言知识的角度来看,这几句话用了比喻、拟人、排比等修辞手法,其表现的内容是月色。重要的是这种语言形式与意味,才是文本特色所在。本文作者通过一系列的修辞,写出了荷花的美态,同时也借助荷花在月光下的色泽变化,把无形的月色写的具体可感,营造了一种恬淡、朦胧的意境,就连读者周围都好像弥漫着淡淡的月色,这与作者的心境是契合的,让人有一种身临其境的感觉。  

    另外,探究语言还应该特别注意挖掘语言形式中所包含的人物情感因素。又如孙犁《荷花淀》里的一句“怎么了,你?”此句用倒装形式,水生嫂把询问丈夫的情况的话放在前面,把人称代词放在后面,其关切之情深切、含蓄而自然,让人感觉到温暖的同时也体会到其语气委婉,毫无生硬之感。一个含蓄、温柔、体贴、情感细腻而丰富的妇女形象如在眼前。  

    语文教学文本大多是文学作品,即使非文学作品,也有文学意味,情感性也较强,而语文与其它学科的最大区别就是在于其审美情感。品味语言的目的就是使作品人物、作者、整个作品及读者的感情达到融合,形成一个情感共鸣场,使人置身其中,物我两忘。语文教学就是以情感为媒介,帮助学生认识生活,也是对世界的一种审美认知。情感作为文学类文本的主要特征是隐性的,而语文教学就是要通过把这种隐性的情感在学生心中变得更为显性,使学生能感觉到语言及作品的审美情感、人文色彩。  

    四、教学内容要指向言语实践  

    从本质上讲,语文是一门实践学科,运用学科,不是止于理解,心领神会而已。语文是训练学生的运用语言,熟练运用母语的能力,是以实践为主的基础学科,所以训练学生运用语言也是语文教学的又一个主要教学内容。而语文的情感、审美、文化等人文内容最终的落实情况,也可以通过学生运用语言的层次得以实现。例如人教课标版高中语文必修一中《荷塘月色》课后的“研讨与联系”第2题中要求学生模仿写“通感”修辞的句子;还如有些教师在教学《孔雀东南飞》《琵琶行》时要求学生用五、七言诗句的形式概括每部分的内容,都体现了对学生语言运用的训练。学生对语言的灵活运用,不但能培养学生语言运用方面的创新意识与语感,而且还能锻炼他们的思维能力,提高他们的思维品质;另外,这种训练也是读写结合一个有效途径。  

    从学生语言运用能力的形成方式与过程来看,其语言运用能力也即言语能力和综合素养都是“习得”的产物,而非“学得”的。“习得”是个体通过言语活动学习语言的过程,在实践中生成和发展言语能力,强调言语主体的亲历性。(潘新和主编《新课程语文教学论》,人民教育出版社,2005年版,68-69页)所以语文教学内容的选择指向学生的语言运用训练,是为了让学生在实践中习得言语能力,提高学生的语言表达、表现能力,这也是语文教学的基本属性。  

    当然,学生的言语实践不仅仅局限于书面方式,在语文课堂教学的多重对话中,应不失时机地加强学生的口语训练,再结合口语专题训练,竭力提高学生的口头表达能力,改变学生的精神气质与生命状态,也是语文教学的主要目的。  

    五、一点余论  

    综上所述,在语文教学中,有些教学内容是显性的,如人物、情节、语言等;有些教学内容是隐性的,如训练学生运用语言的教学内容等。显性的教学内容的选择要分清主次;隐性的教学内容的选择需要教师进行合理的开发。这些教学内容的使用不但与语文教师的教学实践能力与专业化水平密切相连,而且也与学情及“怎么教”相联系。其实,在很多情况下,“教什么”与“怎么教”不是截然分开的,在确定了“教什么”的同时也就基本确定了“怎么教”,既考虑了教学内容与方法,也考虑了学生的学习基础。  

       

    (本文发表于《中学语文教学参考》上旬刊2013年第11期)  

       

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